个案记录：慢镜头的孩子
观察时间：2014年12月1日至12月31日
观察地点：大二班
观察对象：周瑾瑜
记录教师：黄玉琼
一、观察记录：
镜头一： 起床了，孩子们都自己穿好衣服，开始叠被子了，只有周瑾瑜慢吞吞地，终于等到把衣服穿好了，别的小朋友都出去了，他还摸索着，不知道怎么叠好被子，观察了一会，我一步一步地教给她。 第二天，又是起床了，周瑾瑜还是和前天一样，不会叠被子。
镜头二： 要放学了，让孩子们自己去拿衣服并穿好，做好准备工作，但是周瑾瑜好像没听见，还在椅子上发呆，要叫几遍才有反应，而且穿外套时，不知道正反面，手不知道往那个袖子伸，折腾到最后还是没有穿好。
二、观察分析：
经过两个镜头的描述，我们可以看到周瑾瑜的生活自理能力与班级其她幼儿相比相对来说比较弱，产生这样的结果是多方面的。
1、家长过分的溺爱包办代替。周瑾瑜在家中主要有奶奶照料，由于隔代宠爱，奶奶很多事情都亲力亲为，喂他吃饭，帮她穿衣服，导致孩子在家中生活自理能力得不到很好的锻炼，缺少练习机会，久而久之他就跟不上她的年龄阶段所应该有的生活自理能力。
2、幼儿注意力不集中，没有良好的学习习惯。生活能力的培养，我们教师也渗透于一日活动中，在家长可能得不到培养，在班级中能弥补，但是我们发现周瑾瑜在我们教这些技能时，总不认真听，也不跟着老师做，这样久而久之别的孩子会了，他还是不会，她不用心去记。 总之原因是多方面的，孩子自己不好学，家长也没有真正的给孩子提供机会去学。
三、采取措施：
1、教师与家长进行交流，建议家长能与幼儿园配合，进行家园合力，让孩子在家中也能在生活自理能力上得到锻炼。
2、建议幼儿的爸爸妈妈多于幼儿相处，让父母担负起教育的重任。
3、教师和奶奶也进行交流，让奶奶也初步具备正确的教育观，不要总包办代替。 4、鼓励家长对孩子进行正面引导，并提供机会让幼儿进行尝试。
四、取得成效：
我们本着发现问题，解决问题的意识，和周瑾瑜家长进行了沟通，孩子的家长在家中也不总是包办代替，孩子的动手能力有了进步，从孩子自己穿衣和叠被子上就能发现，他不像以前那样盲目了，虽然有时还是失败，但是能看到他的进步。