观察对象： 唐久盛

幼儿年龄： 5岁

观察时间： 2014年11月

观察地点：教室、操场

记录人：何飞

一、案例现象

唐久盛是个聪明的小朋友,个子很矮小,却生性好动,非常调皮,不管是上课还是游戏都喜欢做出各种古怪的动作,无法安静下来,而且非常喜欢打人,常常惹得我很生气却又拿他没办法。每次吃饭对我时候,别的小朋友都已经安静地坐下来准备吃饭了,可是他还在大声地讲话,还欺负弱小的同学,多次提醒仍然没有效果,于是,我期望他能认识到错误并改正过来,但是他非但没有,反而把错误进一步扩大,故意打小朋友,眼睛还挑衅地望着我,一副“其耐我何”的表情,惹得我气得很,要不他就干脆在活动室里面来回跑动,或去玩一边的玩具,要不就往教室外跑,还影响了其他小朋友。户外活动时,他就更象是一头脱了缰的“野马”,根本就不听指挥了。我正在组织小朋友们进行“小火车”的游戏,他则自己一个人跑到操场里面到处乱跑,又跑到滑梯边窜上跳下地,甚至头朝下从滑梯上滑下来,不管我怎么叫就是不归队。    

评价及措施

 二、案例分析

唐久盛是一名留守儿童，爸爸妈妈常年在外打工，一直是和爷爷生活在一起，相对于父母的教育来说，爷爷缺少当代教育的知识背景。加之他在幼儿园里每次犯了错误,我几乎都是用很强硬的态度来要求他按照我所要求的来改正,但是几乎每次都是他的态度比我还硬,收效甚微,达不到我所想要的效果。

三、采取的措施

偶然的一次机会,我却发现他竟然很乐意地把他的错误改了过来。这次我尝试的办法是给他来点“糖衣炮弹”,看看效果如何。于是,我没有像往常那样用批评的方式来要求他做好,而是走过去,轻轻拍拍他的背,在他耳边小声地说:“老师刚才都看见了,我知道你很聪明,活动课时表现得那么棒,但是为什么不把你的聪明用在好的方面呢?以后我们别再打小朋友了,和他们做好朋友不好吗?”也许是一直以来都习惯了老师对他犯错误后的严厉批评,不知道也从来没见过老师也会这么柔声细语地跟他提要求,接着很听话地点了点头,然后乖乖地坐下来了。看着他的表现,我突然很自责也觉得很感动,原来自己一直都在一个误区里面徘徊,以为对待这些调皮的孩子只能是“严师出高徒”,只能是严厉点再严厉点,不知道原来很多时候,或许和风细雨般的教育更适合他们!    

四、取得的效果:    

在这个案例中,刚开始的时候我未能真正理解孩子的感受,了解孩子犯错的真正原因,用了错误的教育方法,因此,使问题处于一种不恰当的强化环境氛围当中,不仅没能解决问题,反而加剧了问题的严重性,后来,我通过了解他的家庭背景以及观察孩子的各种表现明白了真正原因所在,并针对这一原因改变了自己的教育方法,最后达到了理想的教育效果。这个案例,让我明白同样的教育方法并不一定适用于所有的孩子,而是应该具体问题具体分析,进入孩子的内心去。

                                                                                                                                何飞

                                                                                                                           2014/11/24