观察对象：晨晨

观察时间：2016年4月

观察地点：活动室

记录人：苗艳

案例背景：

    晨晨小朋友是我班一个很调皮的男孩，平时他的表现就很突出，一直笑嘻嘻的。如果老师批评教育他，他就会一脸无所谓的样子，好像说的不是他，过一会老毛病就又犯了。     

案例观察：

    经常有孩子来告他的状，不喜欢跟他一起玩。在集体活动时，孩子们都按老师的要求在动手操作，他却找不到事情做一样，还破坏其他孩子的操作成果。下午玩区角的时候，有一个小朋友正在玩小熊宝宝，他非常想玩，但是当时的那个小朋友又不愿意和他一起玩，他只好一个人坐在旁边。等了一会儿，他有点等不及了，就伸出手一把抢过来，结果把熊宝宝玩具扯坏了。

案例分析： 

    宝贝的父母由于工作比较忙，很少照顾他，平时基本上都是爷爷、奶奶带的多。这使得孩子内心比较孤独。家庭是孩子成长最自然的生态环境，是他的第一个学校，没有良好的环境，孩子自然会有些反常。这时期的孩子好奇心理很强，不管对什么东西都很感兴趣，尤其是那些好玩好看的、动画片里经常出现的一些人、物、动物，对他们的吸引力非常强。他们总想弄个明白，想个究竟，因此他们会玩玩弄弄，甚至把玩具弄坏。事实上，孩子所表现出的恶作剧、小破坏有时并非真的坏行为，但却是一种不利于他人的行为。  

案例措施与效果：

    体验成功。他在活动时不是很积极，我特意选择他上课比较认真的时候提问他，并及时表扬他，并给他奖励小饼干或糖果，他开心极 了。这以后，他上课开始慢慢认真起来，这样就形成了一个良性循环。赏识激励。每个孩子都有他的闪光点，梓俊也有他好的地方。如他喜欢帮助老师做事情，我就以赏识他的语气对他说：你真是个勤劳的孩子。如果以后你一直听老师的话，和小朋友好好相处，上课认真举手，那老师小朋友会更喜欢你。  我们尝试着采用鼓励、激励的方法，孩子的行为明显有所好转。